秒的认识2(苏教国标版二年级教案设计)

小学数学教学资源网数学教案教学设计 手机版


 教材分析:

    《秒的认识》是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第八单元《时、分、秒》的教学内容,通过前两节课的实践活动,学生已对1分钟、1小时持续的时间具有一定感性体验,知道时与分之间的进率关系,能正确认读几时几分,本节课是在学生已初步建立时、分观念的基础上进行地顺势教学。通过学习使学生认识钟面上的秒针,了解时间单位秒,知道1分=60秒,初步建立秒的时间观念。经历联系实际生活解决简单问题的过程,初步培养学生的观察、交流、合作探究能力,并有效地促进个性思维的发展。让学生充分感受数学与生活的密切联系,激发学生积极、愉悦的数学情感。

    设计理念:

    1、生活激趣,让学生在已有知识经验的基础上,建立新概念,拓展新认知。

    2、自主探索,让学生在独立观察、思考的过程中,增强学习的主体意识。

    3、合作交流,让学生在体悟的过程中,完善自我认知,发展个性思维。

    4、实践应用,让学生在解决问题的过程中,感受数学的生活性和应用性。

    5、多元评价,让学生在轻松愉快的氛围中,体验成功的快乐。

    教学过程:

    一、创境设疑,初步感受秒

    师:同学们,你知道今年希腊雅典奥运会上,我国共夺得了多少枚金牌吗?

    生(抢答):32枚!

    师:其中有一枚金牌获得者被世界称为“东方神鹿”,他是中国人的骄傲,你知道他是谁吗?

    生:刘翔。

    师:说得对!让我们来重温一下刘翔110米栏夺金时,激动人心的场景吧!

    (播放刘翔110米跨栏的比赛全过程)

    师:感觉怎么样?

    生1:刘翔跑得真快!

    生2:他真厉害!

    师:为了给祖国争光,刘翔奋力拼搏,跑出了好成绩。画面上显示12.91的12表示的是他刚才所用时间是12小时吗?12分钟?

    (学生有的摇头,有的窃窃私语……)

    师:那是多少呢?

    生:应该是12秒!

    师:对!秒是比分更小的单位,今天我们就一起来认识秒。

    (揭示课题:秒的认识)

    [设计意图:生活中感受。“兴趣是最好的老师”,而对低年级的学生来说,在学习中培养他们的学习兴趣,激发学习的热情尤为重要。本节课开始由激动人心的奥运比赛录像引入,紧紧抓住了学生的注意力,同时紧密联系学生的生活实际,让学生感到数学就在自己的身边,更激起了他们探索新知的欲望。]

    二、观察探究,建立秒的概念

    1、观察秒针

    (出示一幅钟表柜台的图,有的钟面上有两根针,有的三根)

    师:商店里挂着各式各样的钟,仔细观察,你发现钟面上的针有什么不同吗?

    生1:有的钟只有两根针,有的有三根针。

    生2:有的有时针、分针,有的还有秒针。

    师:你懂的可真多!钟面上确实应该有形影不离的三兄弟,除了我们认识的时针和分针,看又来了一根针,它就是……?

    生(齐答):秒针。

    师:对!秒针长什么样?和时针、分针比呢?

    生1:秒针比时针、分针都长。

    生2:秒针是三个里面最长的。

    师:你说得可真好!还有吗?

    生3:秒针很细。

    生4:秒针是最细的。

    师:同学们观察得真仔细!现在你知道秒针长什么样了吗?

    生:秒针最长最细。

    [设计意图:比较中发现。在两次对比中,引导学生认识秒针并发现其特征,不断完善自己的认知,在比较中培养学生的观察能力。]

    2、认识秒针走动

    师:我们知道分针走1小格是一分,秒针走1小格是多长时间呢?

    生:是1秒。

    师:说的对!谁能说得更完整?

    生:秒针走1小格的时间是1秒。

    师:请大家把这个知识告诉你的同桌同学。

    师:秒针走1大格的时间又是多少呢?

    生:秒针走1大格是5秒。

    师:你们同意吗?

    生(齐说):同意。

    师:为什么呢?

    生1:因为分针走一大格是5分,所以秒针走一大格就是5秒。

    师:你的想法是对的!那为什么都是5分、5秒呢?

    生2:因为每一大格有5小格,秒针走1小格是1秒,走5小格就是5秒了。

    师:说的对!你还知道秒针走几大格是几秒吗? 

    生1:秒针走3大格是15秒。

    生2:秒针走2大格是10秒。

    生3:秒针走4大格是20秒。

    生4:秒针走一圈是60秒。(师板书:60秒)

    师(惊讶):你怎么知道的?

    生4:因为秒针走一圈,就走了60个小格,就是60秒。

    师:真棒!那秒针从12走到6是多长时间?

    生:是30秒。

    [设计意图:探索中感悟。当学生产生探索欲望和兴趣之后,教师所要考虑的应是如何提供适当的条件,让学生在探究中感悟。给学生创设积极思维、独立思考的机会必不可少,“你还知道秒针走几大格是几秒”的提问,让学生在自主探索秒针走动情况的同时,发散性思维得以训练。]

    3、探究秒与分的关系

    师:下面让我们跟着秒针弟弟的每一下走动,边数数边轻轻拍手,感受一下60秒有多长,好吗?注意观察秒针走一圈,分针有什么变化。

    (教师引导学生跟着电脑演示的钟面秒针走动情况,边数数边轻轻拍手,学生逐渐适应每1秒的频率。)

    师:仔细观察,秒针走一圈,分针有什么变化?

    生:分针走了一小格。

    师:分针走了一小格是多长时间? 

   生:分针走一小格是1分。(师板书:1分)

    师(指着板书):你发现了什么?

    生:我发现了 1分=60秒。(师板书:=)

    师:把这个发现和你的同桌说一说。

    4、区别时、分、秒

    师:同学们,时针、分针、秒针每天都在钟面上赛跑,你知道谁跑得最快,谁跑得最慢吗?

    生:秒针跑得最快,时针跑得最慢。

    师:为什么?小组讨论一下。

    生:因为秒针走一圈,分针才走一小格。

    生:时针比分针走得更慢。

    师:怎么呢?

    生:分针走60分,才等于一小时。

    5、认电子表上的秒

    师:老师这里有个电子表被花瓶挡住了一部分,你会认这个时间吗?

    生:8时30分。

    师:把花瓶拿开这个时间你会认吗?

    生:8时30分34秒。

    师:说得很好!电子表上分后面显示的就是秒,想想还差多长时间就是8时31分?小组讨论讨论。

    生:还差26秒。

    师:你怎么知道的?

    生:用60秒减34秒就是26秒。

    师:对!其实,电子表上每满60秒,前面就增加一分;满60分,就增加一时。(课件演示)

    [设计意图:问题中运用。在认识了分与秒的进率关系后,我设计了“三针赛跑”以及电子表“还差多长时间就是8时31分?”的问题,在问题中,让学生灵活运用1分=60秒的知识解决问题,从而加深对此认知的理解。]

    三、层次性活动,进一步体验秒

    师:大家想进一步感受秒,和秒做朋友吗?

    生(齐说):想!

    1、集体活动

    ①请一位学生跳绳20下,其他学生用喜欢的方式为他们计时,可以拍手、心中默数数,有困难的同学随着屏幕中的电子表秒的走动计时。

    ② 同样的方法,估测从教室后走到前面用了几秒。

    2、同桌活动

    师:大家,会深呼吸吗?

    生(齐说):会!

    师:你知道深呼吸一次大约要几秒吗?先帮老师测一测吧。(师示范)

    老师深呼吸一次大约用了几秒?

    生:大约用了2秒。

    师:下面就请同桌合作,测测你的同桌做一次深呼吸用了几秒。

    (集体交流)

    3、小组活动

    师:15秒我们能做些什么呢?老师为每个四人小组准备了四项活动:写字、口算、数脉搏和从0开始尽可能快而清楚地数数,请各组成员先讨论分配一下工作。

    请每小组写字的同学举举手,口算的同学,数数的呢?活动完成后请将统计表填写好。准备好了吗?预备,开始!(教师用秒表计时15秒)  

15秒我能做什么?

数  数 写  字 口  算 数脉搏

0~(  )(  )个 对(  )题 (  )下

    

生:我们小组数数从0到51,写字4个,口算6题,数脉搏21下。

    ……

    师:通过活动,你觉得秒怎样?

    生: 15秒时间太短了,我才写了4个字,我还准备写第五个字,来不及了!

    生:我也觉得秒的时间太短了!

    ……

    [设计意图:活动中体验。通过三次层次性的活动,让学生感受秒,体验秒所持续的时间,逐渐学会用秒作单位的估测,也是学生进一步建立“秒”概念的过程。同时在活动中,培养学生的合作意识。]

    四、生活实践,拓展认知

    1、认识测秒工具——秒表

    师:刚才老师帮大家计时用了专门测秒的计时工具,叫秒表。瞧!秒表按一下计时开始,再按一下计时结束。你还在什么时候见过它吗?

    生:我在体育课上见过体育老师用它计赛跑时间。

    生:我在电视上见过,用它计爬山的时间。(学生边说边比划)

    师:嗯!那可能是攀岩。

    2、欣赏有关秒的短片,体会秒的应用

    师:秒虽然是很小的时间单位,但生活中用到它的机会可不少!让我们一起走进生活看一看!

    (课件介绍)

    ①猎豹是陆地上的跑步冠军,它最快时每秒约跑30米。

    ②雨燕是飞行健将,它的最快记录约是每秒飞行47米

    ③日本的磁悬浮列车每秒行驶约153米,是目前世界上最快的高速列车。

    ④光每秒总大约跑300000000米,只要一秒,光就可以在北京和上海之间跑一百多个来回。

    ⑤南京紫金电视塔的高速电梯每秒上升6米。

    ⑥全球每30秒就因交通事故造成一人死亡,43人受伤,为了生命安全,请多等几秒!

    (学生观看时,不时发出惊叹。)

    师:看了这些和秒有关的信息,你有什么想法?

    生:光跑得太快了!

    生:刚才我还觉得秒很快,现在好像秒对一些事变得很慢了!

    师:你说得真好!

    生:老师,我有个问题。磁悬浮列车怎么会跑那么快得啊?

    师:这说明人类科技很……?对!很先进。这个问题就留给你课后去查查资料,研究一下,然后再把结果告诉我们大家,好吗?

    (此生感兴趣地点点头。)……

    [设计意图:生活中领悟。通过欣赏有关秒的短片,让学生体会秒应用的广泛性,拓展了相关交叉学科的认识,进一步激发了学生学习的兴趣。]

    3、闯关练习,考察学生解决问题能力

    师:小朋友们,我们已经学习了哪些时间单位?

    生:我们学了三个时间单位,时、分、秒。

    师:根据生活实际我们应该选择合适的时间单位,否则就会闹笑话,你会用吗?

    生(齐说):会!

    师:敢不敢接受挑战,去闯闯关?

    生(齐说):敢!

    ①第一关:基础练习

    师:第一关在书80页第三题,请你仔细读题,认真思考,填上合适的时间单位。

        夏天午睡大约1(   )        小芳吃饭大约用了25(   )

        脉搏跳10次用了8(   )     一节课的时间是40(   ) 

        (学生普遍填写正确)

    补充抢答题:

        一天有24(   )             看一场电影用了1(  )30(  )

        做早操大约需要6(   )      小新做一道口算要4(  )

        自行车行100米大约1(   )

    生:看一场电影用了1小时30秒。

    师:有可能。还可以怎么填?

    生:还可以填1小时30分。

    师:对!现在电影一般都是1小时30分。但也有一些短片可能是大约1时的。

    ……

    生:自行车行100米大约1小时。

    师:有不同答案吗?

    生:自行车行100米大约1分钟!

    师:同意1小时的举手,同意1分钟的呢?(人数各占一半)

    同意1分钟的,谁来说说为什么你认为是1分钟?

    生:跑步50米就要一小会儿,骑车100米用不了1小时。

    师:同学们,我们学校操场跑道一圈是200米,100米就是半圈,你觉得骑车绕操场半圈需要1小时吗??

    生(七嘴八舌):1分钟就够了!

    ② 第二关:综合应用

    师:第一关,大家表现都不错!有信心闯第二关吗?

    生(齐说):有!

    师:这是一段关于明明的短文,请一位同学给我们读一读。

    (课件出示):

    明明是个乖孩子。每天他总是早早起床,把语文书读20小时才吃早饭。妈妈说吃饭不能太快,所以明明会花15秒把早饭吃得干干净净才上学。明明家就在学校旁边,今天上学时刚巧碰到了玲玲,他们用了3小时边说边笑地跑进了教室。上午的体育课上,明明跑50米只用了12秒,全班第一名。为了下午上课有精神,明明总会睡30秒钟的午觉。放学后,他回到家便抓紧时间写作业,一般1分钟就能做完。晚上,他经常会陪爷爷看30秒的新闻联播。有时,他知道爸爸每天工作8分钟很累,就说学校有趣的事让他开心。

    (读的过程中,部分学生面露疑惑,有的同学笑出了声)

    师:你觉得这段短文有问题吗?小组讨论一下吧!

    (学生讨论得比较激烈,小组中找错的兴趣很高)

    师:谁想说说你发现了什么问题?

    生:明明早上不可能读20小时的书才上学,一天都快过去了,那都到晚上了!

    师:那你觉得应该怎样改?

    生:我觉得改成20分钟比较好。

    师:同意吗?

    生(齐说):同意。(点击课件,变成“分钟” )

    生:我们一堂课上40分钟,爸爸每天工作不可能8分钟,那样一点也不累了!应该改成8小时。

    生:明明睡30秒午觉,那还没睡着呢!应该是30分钟。

    生:我觉得明明跑步50米用12秒不对。

    (有学生反驳“对的!” )

    师:有问题,小组讨论一下。

    (学生讨论很激烈)

    师:谁来说说你的想法?

    生1:我觉得是对的。因为12分时间就太长了!

    生2:刚才那题,骑车100米才1分,跑步50米,12秒差不多。

    师:你们,说得都对!想想刘翔110米跨栏才用……

    生3:刘翔110米用了12秒,我们跑50米,慢一点,所以10秒对的!

    ……

    ③第三关:趣味智力题

    师:第三关,是一道思考题。请一位同学先读题。

    生:一个人唱一首歌要3分钟,5个人合唱这首歌要几分钟?

    师:要几分钟呢?

    (有的学生说15分,有人反应过来是5分。)

    小组交流一下,到底需要几分钟?

    生:应该是5分钟,因为他们是合唱。

    师:什么叫“合唱”啊?

    生:就是大家一起唱。

    师:哦!那现在改一个字,看!“5人各唱这首歌要多长时间?”

    生(争先恐后报):15分。

    师:为什么?

    生:因为各唱就是一个接一个唱,三五十五,就是15分钟。

    师:你的想法和他一样吗?

    生:一样!

    [设计意图:层次性训练中,提高学生知识技能,发展学生个性。闯关1是基础性练习,让学生初步学会正确使用时间单位。闯关2是综合性练习,通过小组交流,让学生经历合作发现问题、解决问题的过程。闯关3是道趣味智力题,通过对教材的改编“5人各唱这首歌要多长时间?”,加强了学生对题意的理解,提高了学生解决问题的能力。]

    五、总结全课,谈谈收获

    师:今天学习了秒,你有哪些收获?  

    生:这堂课我很开心!

    生:我知道了秒针走一圈是1分钟。

    生:我觉得秒过得很快!但有时也不一定。

    ……

    [设计意图:小结中感受情真意切。让学生回忆归纳本节课收获,由感性认识上升到理性认识,形成知识网络,培养学生抽象概括能力。让学生在轻松愉快的氛围中,体验学习数学的快乐。]

    教学反思:

    1、全员参与与学习方式多样

    美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。”学生是学习的主人,教师要充分调动全体学生参与课堂学习的全过程。本节课通过层次性的集体活动、同桌活动、小组活动,学生充分感受了秒的持续时间,特别是小组活动时,先提供各小组确定活动分工的机会,再进行计时活动,不仅增强了学生的合作意识,更提高了活动的有效性。教学中,提供学生观察比较、独立思考的机会,多次组织学生开展小组交流、组际交流,集思广益,相互启发,使学生原有的认识得到补充与修正,提升与发展。

    2、课堂文化氛围与学生发展

    在课堂教学中,教师要努力营造和谐、平等、民主的教学文化氛围,最大限度地调动学生的主体作用,使学生从单纯的“听者”、“答者”的角色中走出来,成为“思者”、“问者”、“论者”的角色,鼓励学生敢于提出不同见解,从而促进其个性发展。短短1分钟有关秒的信息介绍,让学生更深刻地认识了秒的应用,也拓展了学生相关交叉学科的认知,学生的学习兴趣被充分调动,部分学生的观后想法更是叫人惊叹,例如:“刚才我还觉得秒很快,现在好像秒对一些事变得很慢了!”虽然他说不清想表达的意思,但我们可以发现这个孩子对秒的认知更完善了。

    3、生活数学化与数学生活化

    体会数学的应用价值是数学教学的基本目标,也是当前课改的重要内容之一,我们要将数学教学融入生活应用中,让数学问题生活化,提高学生应用数学知识水平。另一方面,在应用和解决问题的过程中,要培养学生学好数学的兴趣和积极的情感,让学生学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会,用数学的思想与方法去分析和解决问题。我认为,前者是对学生解决问题能力和应用意识的培养,后者则是对数学意识的渗透,教学中两者应相互结合。本节课由刘翔110米栏夺金录像导入,激动人心的场景不仅激发了学生的兴趣,更重要的是其中隐含着需要学生发现的数学问题,在旧知和生活经验的影响下,由学生自己引出“秒”的概念,初步感受秒是比分小的时间单位,经历从生活中抽象出数学问题的过程。练习中,有关明明的短文,与学生的实际生活相联系,教学时学生将数学知识回归到生活中进行灵活应用。由此,让学生感受数学知识是由生活中来,又回到生活中应用,对数学产生亲切感。

    4、课前预设与动态生成

    课堂教学的生成学习具有不确定性和多样性,生成的结果是实际意义上的学习目标,对生成来说,预设意味着在动态生成过程中设置了固定程序和目标,两者存在着一定距离,如何恰当地处理“意外”,使教学预设在动态中顺利转化为生成,是我课后深思的另一重点。本节课教学中,遭遇了几次这样的“意外”:①刚开始观察钟面,学生直接报出了钟面上还有秒针。②认识秒针走动“你还知道秒针走几大格是几秒?”,学生在我的预设前说出秒针走一圈是60秒。③提问“为什么秒针走1大格是5秒”时,学生说“因为分针走一大格是5分,所以秒针走一大格就是5秒”。④ “自行车行100米大约1(  )”处的异议。⑤ “明明跑50米只用了12秒”处的争论。对于①②情况说明部分学生认知超前,在给予正确评价的同时,我及时调整了教学流程,将计就计以此引入下面的教学。对③的情况,学生实际上用了类比的方法,在肯定的同时再进行深入的探究。④⑤情况由于各生看法不一,我则更新了学习方式,由独立思考转为小组讨论,在激烈地交流中寻求正确答案。由此,我感到教学过程中,我们要根据实际情况,适时的对已有预设进行合理调整,不可死背教案。

    5、潜心会文本与个性化处理教材

    编者在编写教材时,考虑了地域、学科、时间等因素,留下了诸多个性化研究空间,我们使用教材时,要深入挖掘其中的文本内涵,及时补充教材。教学中,我将教材“想想做做5”从“合唱”变成“各唱”改了一个字,让学生在解决问题的过程中体会“从不同的角度去考虑问题,将得到不同的结果”的道理,从而强调学生认真读题的学习习惯,提高其解决问题的能力。除此之外,利用教学手段时也要考虑充分用到位,比如电子表计时方式,完全可以让学生自己观察屏幕中电子表的走动情况,从而产生更深刻地体会和认识。可见,教学是一门艺术,需要我们的精心设计,巧妙处理!

                                     

 

·小学语文课件下载
·小学语文视频下载
·小学语文备课中心
·小学语文试题下载
·小学语文教案下载
·小学数学试题下载
·小学数学课件下载




下载该资料的word文档
(内含完整公式图片)

点此察看与本文相关的其它文章』『搜索相关课件


上一篇】【下一篇  【教师投稿】 
本站管理员:尹瑞文 微信:13958889955